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课题研究

课题研究论文:如何培养小学生的数学阅读能力

发布于:2020-01-11 21:31:41    浏览量:    发布者:365bet官网赌场  来源:365bet手机投注 童爱萍
数学是一门科学,也是一种学问,更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的常识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取常识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。随着科学技术,特别是信息技术的飞速发展,要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力,而且还需要具有一定的数学阅读能力。
阅读属于信息输入加工形式,是人类汲取常识的重要手段和认识世界的重要途经,是从书面材料中获取信息的过程,阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。数学阅读能促进学生数学语言水平的发展,认知水平的发展,有助于学生探究能力的发展,也有助于学生自学能力的培养的提高。数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言信息的敏感性差,思维转换慢,从而数学理解能力差。因此,重视数学阅读,作好与书本标准数学语言的交流,规范自己的数学语言,提高数学语言水平,丰富数学语言系统,有着重要而现实的教育意义。提高学生的数学阅读能力是终身学习的需要,是信息化、数学化社会的需要。实践证明,小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数知识题的准确性和速度。因此,作为一名数学老师必须高度重视小学生数学阅读能力的培养。
一、创设情境,激发阅读兴趣 
  数学是一门比较抽象的基础科学,要想使儿童保持有强烈的求知欲,必须激发他们的兴趣,从而促进其思维发展。课堂中大家要善于抓住契机,巧妙设疑,利用学生好胜的欲望,为读与思做好铺垫。 
  例如:在教完“三角形面积的计算”后,学生对用两个完全相同的三角形,可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此,在教学“梯形的面积计算”时,就可以先给学生看两个完全一样的梯形,引导学生思考可不可以用大家所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有常识的基础上,很快就说出了自己的方法,并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候大家就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的?是否和自己所想的一样?学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣,每个人都会认真阅读课本中的新常识,验证自己的想法是否正确。 
    由此可见,读是理解的前提,疑是思维的开端。在教学中围绕常识要点,创设情境,能诱发学生迫切阅读的动机,激发阅读兴趣。 
二、加强引导,培养数学阅读能力
 小学生从一年级入学开始随着识字量的增加、数学阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高。他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果,更不能针对数学教材的特点,选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的引导。作为教师就应引导小学生进行数学阅读。 
  1.标重点字词法 
  标重点字词法就是阅读题目的同时,标划重点字词并着重理解,以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如:学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0,小数的大小不变”,可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字,并标出重点词——“末尾”,引导理解“末尾”的含义。在此基础上,及时出示“去掉小数点后面的0,小数的大小不变”的文字叙述,让学生阅读、分析、判断,并举例说明。这样,通过标出性质中的重点字词和阅读理解,学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如:青岛版第九册中“互质数”的定义是:“只有公约数1的两个数叫做互质数。”教师在教学时,要重视学生对概念的阅读理解,抓住句子中的关键词语“只有”,帮助学生理解概念,准确把握概念的内涵。 
  2.比较法 
  应用题教学中,大家经常会遇到一些极相似的题目同时出现,如:(1)要修一段长875千米的路,前5天修了125千米。照这样计算,修完全程要多少天?(2)要修一段长875千米的路,修了5天,还剩250千米。照这样计算,修完全程要多少天?这类题目看似相同,实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时,可让学生通过反复阅读比较,再比较阅读,理解题目的意思,分析出各题的解答方法,从而起到举一反三的作用。 
  3.总结归纳法 
  就是把一组学习材料划分成若干个小单元,并通过简约化的编码形式,进行梳理和归类,归纳出数学常识的基本规则、原理等,使常识整体层次和结构一目了然,既深化理解又便于记忆。引导时,应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手,着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义,并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。” 
  4.融会贯通法 
  数学常识是相互联系的,新旧常识之间总保持着某种内在的一致性,这直接关系到学生认知结构的形成。 在进行数学阅读教学时,要善于从一般原理的高度去认识新常识,从常识系统的角度去把握新材料,融会贯通地深入思考,才能避免片言只语的肤浅印象,减少思维的盲目性,真正理解教材所包含的严密的逻辑关系,从而提高理解的层次,增强解决问题的灵活性,并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如,教学青岛版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时,我创设情境,让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏,问题促使学生发展,然而在教学中,由教师简单浅显地提问,将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象,但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此,在本课教学中我让学生反复阅读已知条件,通过阅读使学生理清数量之间的相互联系,自主选择相互关联的条件,自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐,每筐12个”这两个条件,提出“大猴采了多少个?”一步计算问题,也可以三个条件都选择,提出“两只猴子一共采了多少个?”“大猴比小猴多采多少个?”等两步计算的问题。在这样一个情境下,使学生自觉地体验到问题的必要性,使他们的思维被激活,自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意引导读,在读的同时,加强理解,从解决一个问题,自然过度到解决两步计算的问题,大部分学生在学习中并不感到困难。
5、反复推敲法
 引导学生阅读数学教材。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等,由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此,要在阅读的前提下,对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲,以帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确把握数学结论和题目要求的内涵。
阅读数学题的要求时,抓住要求中的关键词,反复引导学生阅读理解题目要求,平时的教学中注意引导学生读出关键词,帮助学生理解题目要求。例如:青岛版版第四册计算教学中题目的要求是:“计算下面各题,并验算。”不少同学看到题目就做。把要“验算”的要求漏掉了。教师只要稍做引导,让学生把题目要求读一边,就可以纠错。
又如:教学青岛版第九册的“轴对称图形”时,师生讨论得出:对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。教师重视学生对概念的阅读理解。还让学生读一读,然后再找出关键的词语再读出来。帮助学生理解概念。准确把握概念的内涵。
三、优化过程,提高阅读技巧 
  数学阅读的过程是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务和性质,合理安排阅读时间,时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成,时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与,通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式,使阅读更有效。 
  曾听到这样一个片断,教师在教学《垂直与平行》时,采用了“读——画——议——再读”的方式,来组织教学。 
  首先是读一读。让学生阅读教材66页例2,边看边想,有没有什么发现。学生很快说出了,垂直线段最短。这时,让学生看教材上的结论:“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短,它的长度叫做这点到直线的距离”,初步体会“距离”的含义。 
  其次是画一画。这里的画有两层意思,一是画图,一是标出重点词语。有一些学生读了一遍后,感觉自己已经掌握了,就显得有些心不在焉了,而根据以往教学经验,此时学生可能只知道:“垂直线段最短”这层意思,对后一句话:“它的长度叫做这点到直线的距离。”学生就不以为然了,而这句话,也恰好是比较重要和关键的。因为这里是“这点到直线”的距离,而不是研究其他(如点到点)的距离。这时,教师组织学生一边画图,一边认真研读这一句话,并用着重符号把自己认为重要的词语标注出来。学生在“画”重点词句的过程中,对距离意义的就有了进一步的理解。 
  第三是讨论交流。画出自己认为关键的词语后,同桌同学互相核对画出的关键词是否相同,如果不同,可以说服对方接受自己观点,也可以保留自己的看法。如果在讨论的过程中,发现自己的观点错了,可以接受别人的观点。不管是接受还是保留,这个讨论的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程,是生动的学习过程。 
  第四是再读。这次读与第一次读就不同了,是建立在交流、理解基础上的。要求学生大声地读出距离的意义,教师从学生读的语速上判断出学生对这句话的理解程度。如果读的很顺利、流畅,那说明他(她)基本上能够理解;如果读起来不顺利或是断句不准确,就足以说明该同学在理解上还存在问题,教师就进一点引导帮助他。 
      经历了上述四步,大部分同学能够比较深入地理解“距离”的含义,也能够用准确的语言来描述“距离”的意义了。在这个教学环节中,阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中,不仅弄清了常识点,而且也进一步体会了阅读的方法,讨论交流的能力也同时得到增强,比单纯地讲授教学效果更好。 
  总之,为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石,大家每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养 。尤其作为小学的数学教师,为学生的主动发展提供可能,大家的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题,更重要的是把数学教学作为一种学问,更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础,为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。 
 
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